全面推进素质教育，已经成为全民族的共识和教育工作的重中之重。2008年1月16日－17日，省政府召开的全省中小学素质教育工作会议，会议前后省教育厅出台了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》和《山东省教育厅关于深化基础教育课程改革全面提高教育质量的意见》，等旨在推进中小学素质教育的一系列文件、规定，体现了省政府规范中小学办学行为、深入推进实施素质教育的信心和决心。这次会议的召开是教育界的春风，无疑也是教育内的一次革命。置身其中的我们，不应该只是等待和观望，而应是积极面对，采取积极而富有成效的措施，扎实稳妥的推进素质教育的不断深入。
全面推进素质教育重点在更新观念，关键在于把新观念特别是新课改实的观念落到实处，内化为学校、教师的学习、工作指南。
细细研读全省中小学素质教育工作会议，我认为，进一步推进素质教育的重点在课堂，难点在课堂，突破口也在课堂。
直面当今的初中课堂教学，可谓喜忧参。老师们对新课程理念大多能耳熟能详，但真正能把这些理念渗透于课堂之中，称得上是好课的课却成了优质课、授课能手评选的专利。本文拟对新课改下课堂教学中的不和谐现象进行分析，并对如何创设优秀的常态课做粗浅的探讨。
新课改实验启动以后，新的教学理念给课堂教学带来的新的变化，新的教学理念推进了教学方法、教学手段、教学思路、学生观等的巨大变化，并且在课堂教学中得以体现和落实。主要体现在：（1）学生参与面明显扩大。（2）课堂教学中学生自主意识得到尊重、自主活动的空间、时间在不断扩大。（3）课堂的开放性，教学目标、学习主体的差异性原则得以落实。（4）教师对结论性知识的灌输明显减少，对科学探究方法的教育更加重视。提出问题作出假设，小组合作，自主探究，得出结论，已成为课堂教学的基本环节。但是，由于不少教师受到传统教学与理念的影响较深，对新课改实验的要求理解不透彻，理念不能很好的指导平常的教育教学，导致在课堂教学中出现了一些新的不和谐现象，现结合实际，对此进行以下分析。
一、课堂教学中的几中不和谐现象
不和谐现象一：小组合作学习流于形式
合作学习是新课程倡导的方式。小组合作则是学习中才用得较多的组织方式。许多教师对此进行尝试。其中大多数是按对优中差比例进行划分，形成了学习小组，安排组长、书记员，中心发言人等，有的教师为了便于讨论，把小组座次进行调整，每小组划分区域，面对面而座。但这种课堂讨论的形式在实际操作中往往遇到许多困难。例如，在课堂讨论的过程中，一些学习基础好的学生常常抢先把自己的意见说出来，使其他学习较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。同时问题被布置下去进行讨论时，小组内没有很好地贯彻写作精神，程度好的与程度好的讨论，程度较好多与较好的讨论，而为数不少的“差生”仍是“看客”······久而久之小组合作学习成立形式，部分学生有回到被动学习的老路上去，另外，有的课堂讨论形式单一，学生渐渐对讨论产生厌烦情绪，失去了研究问题，发现新知的兴趣。
解决这种不和谐现象的方法是，首先要让小组合作处在一种动态管理之中。小组的成员要动态编排，小组组长，中心发言人，小组讨论的形式等，都要进行动态的调控，这样便于增强小组成员的新鲜感，责任心，使学生有更多的机会了解他人，也可以打破组内长期形成的个别学生做“老大”，其他学生永远是“从属”的不良状态，给每位学生提供平等发展的机会；同时也便于激活学生的思维，便于学生求异与创新。
其次，教师要努力使小组合作学习养成民主协商的习惯。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的方法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样，小组内每个成员就都有了思考的机会和时间。
最后，小组内要互相提问。这样利于学生发现新问题。在教学中，我们要求学生在课本知识的基础，互相提问（小组内，或小组间）。竞争是学习的天性，学生在提问中非常期望能提出难住对方的问题，于是他们会在阅读、自学过程中很认真、仔细，有的甚至会触类旁通，与其它学科，课外知识等联系起来。学生思维被自然而然的激活起来，讨论问题的兴趣也就增强了。
不和谐现象二：追求创造个性，由原来的“教师为中心”“课本为中心”走向“轻师”“轻书”的极端。
传统的教学过程中，教师是课堂教学的主体，教师把学生的思维流程，完全控制在自己的手中，学生的认识主体被剥夺，主体的失落导致了学生学生自主性、积极性、创造性的消失。同时，教学过程中，教师视课本、教参为金科玉律，照本宣科，只注重了知识的传授，忽视了能力的培养。
但是，随着课堂教学教改的深化，一些教师为追求学生的创造力培养，在教学过程中走向了另一个极端：“轻师”——严重淡化教师的主导作用“轻书”——削弱了基础知识的学习。很多教师盲目省去了必要的知识传授、点拨和纠缠，忽视了对学生由课外内外知识的广泛研究、占用和积累，只是”放开两手“，一味鼓励学生创新。近日，笔者听了一位青年教师讲授的《故乡》的第一课时。教师导入后，让生阅读全文，重点体会把握”我“与闰土性格、命运的把握和理解,表演一个”我“与闰土一年后相聚、一同逛农村大集的短剧。教师事先准备了香炉等道具。５分钟时间准备后，表演开始了。表演现场五花八门。有的许多学生竭尽想象，用粤语对话，中间穿插流行歌曲演唱，而且从“我”和“闰土”的口里，时常蹦出诸如“打的”“下载”：“伊妹”等词语，引得课堂上一阵阵发笑，课堂气氛似乎很活跃······
其时，教师的这种课堂构思是可以的，它是教师尝试创造型教学的体现。但这节课最大的失败就在于忽视了教师的主导作用，没有很好的引导学生把握时代的背景，充分理解“我”与闰土，特别是闰土的性格，忽略了课文知识，忽略了对课文的整体感知，没有引起学生对文章的共鸣。当然，这种“创造”、“创新”就成了无本之木，无水之源。
实践证明，在教为主导学为主体这对关系中，在“导”的阶段，我们认为教师必须是该角色的“主体”，谁也无法替代其位置。同时，学生创新能力及创造性的教学设计，能以丰富的知识和灵活的多变的教学方法吸引学生住学生，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性，为学生创造更多的更自主思考感悟的时空，从而培养起学生的各种能力。
再说“轻书”。我们认为鼓励学生创新，落实新课程标准，丝毫不能消弱课本，即基础知识的作用。扎实的基础知识，是学生创造的源泉。基础知识与现实生活的融合，对学生个性塑造、创造能力的培养至关重要。学习函数曲线知识，根本在于培养学生变量的思维方法：学习历史、地理在于培养学生辨证的思维，全球意识、环保意识等。阅读文章着力对学生人文素质的塑造，打造良好的个性品质。因此，基础知识的传授对学生基本技能的培养还要加强。只不过，对基础知识的传授中必须发挥学生自主学习，自主探究，自我领悟的教学原则，彻底改变那种手把手教和“满堂灌”的授课方式。
不和谐现象三：自主—合作—探究的教学原则已作为新课堂教学理念为绝大多数教师所接受，但实际操作中，很多教师仍专断地“霸占”着课堂，“侵占”着学生思维空间。
1、“满堂灌”变成“满堂问”教师严格按照教学流程控制课堂。
作为传统教学中的教学形式“满堂灌”早已成了过街之鼠。因为它完全剥夺了学生的思维世界，侵占了学生学习的主体地位。为了归还学生的主体地位，调动学生的学习积极性与学习兴趣，调动学生去积极思维，鼓励学生发现问题，提出问题，有些教师把“满堂灌”改变成了“满堂问”。一节课中，教师不停地提问，往往无所顾及这些问题难易程度，能否激疑启智，能否唤起学生对知识的体验，推动新知识的感悟。有时，教师也把知识放手给学生去自学，鼓励学生去提问，但不管学生提出怎样的问题，教师仍是按自己的教学设计程序、教学目标进行授课。学生质疑提问无非成了课堂教学环节中的一个摆设。
教师严格按原计划好的教学流程操纵课堂，不敢深入接触学生提出的问题，特别是在备课中自己没有设计到问题，不敢让学生“旁逸斜出”，主要原因是怕完不成教学任务。其实，如果，认真阅读一下《人民教育》2002年第10期刊登的《一堂“失败”的好课》、《人民教育》2003年第3-4期刊登的《为学生的认识搭桥—有感于〈一堂 “失败”的好课〉（以下简称《为》），我们便会得到这样的结论：尽管这课堂在教师眼里是失败了，因为她没有完成教学任务，学生没有按照她设想完成既定计划，课堂实效与备课时的期望完全不同。但正如《为》文所言：“其实，这堂课是难能可贵的。在新课程的推进中，她迈出了第一步。正如罗老师说的：‘······学生说，老师听，这方是新课堂。学生说对说错是一回事：敢不敢让学生说又是一回事。教学要走新路，必须要有勇气’。可以说这课堂不是给人看的，从教学过程看，学生和老师都进入的角色，他们都在积极动脑思考，积极思维······这不是我们所要的吗？”
封杀“满堂问”并不是禁止课堂提问。好的课堂提问能激起学生的问题意识，能够激疑启智。关键是看问得时机是否成熟，问得难易是否有梯度，问得密度是否适当。滥用、瞎问、不着边际的问，只能使学生频于应付，无所是从，最终使培养出来的学生思维肤浅、幼稚、平庸。
随着新课标落实的不断深入，学生能否自主、高质量的提问一成为了衡量一堂课优劣的标志之一。鼓励学生敢于提问，增强学生问题意识，除了教师精心设计高质量的问题来激疑启智外，还需要教师为学生创设民主、和谐的课堂环境，放手让学生自主阅读，自主操作，自主走进教室的创设的问题情境中······由于篇幅关系，本文不再赘述。
2、侵占学生的思维空间，学生仍是课堂的奴隶。
先看几个案例比较。
听语文课，同样是解决生字词，一位教师让学生按照预习提示中的要求找出课文中的生字词。另一位老师则是要求学生根据自己的实际情况找出自己不熟悉的字词。结果，前面一节课学生找的生字词完全相同，而后一节课中每一位学生有其不同的生字词。
听地理课《中国的矿产资源》，主要矿产资源的分布识记是本课的重点与难点。一位教师给学生出了一个歌谣：“大同阳泉西山，阜新峰峰开滦。鸡西鹤岗德川，还有淮北平顶山”。而另一位教师则让学生根据自己的实际确定记忆方法。对比结果是两个班的学生都背过了这个知识点。而后者，许多学生却设计出不同的歌谣、快板，更加让人兴奋的是有个学生把上述地名联通对应的矿产编成了一个诙谐幽默的小故事。
听了语文课《春》和《周总理，您在哪里》两节课，遇到了两种完全不同的教学情形。
讲授《春》的教师以歌曲《春天在哪里》导入，直接由教师朗诵课文，让学整体感知课文。然后用多媒体放映了六幅精心设计的图画，接下在就让学生对照课文分别找出哪是《春花图》、《青草图》、《春雨图》······学生讨论很热烈，但在对一幅图片到底是《春草图》还是《春雨图》的讨论时，教师与许多学生发生了争执，而最终还是通过老师的反复放映对比，学生们“确认”这幅图就是老师所说的《春草图》。其实，老师的教学设计按备课的意图是得以实现了，但“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，学生的思维、想象空间没有了。
另一位教师上《周总理，您在哪里》时，用一位诗人在巴黎朗诵《周总理，您在哪里》这首诗引起强烈的轰动导入新课，然后让学生闭上眼睛听老师配乐诗朗诵。并且要求学生用自己的语言描绘你到底看到了什么。朗诵把学生带到了悲痛的情境中，他们和诗人一起在高山、大地、森林、天安门广场寻找敬爱的周总理。朗诵完了，老师问：“同学们，你们看到了什么？”“全国人民都在寻找周总理”。老师问：“周总理您在哪里？ ”生含着眼泪答：“在农民中间”、“在工人中间”、“和战士们在一起”······接着老师让学生用自己的语言进行了描绘。师生共同融入了课文当中，很多听课者与学生是流着眼泪听完、学完这节课的。
在新课程的理念下，教学过程不再是一个同步的思维过程，而是一个异步的、发散式的思维过程。不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以构建出相同的结果，学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。新课程理念提倡一种更加开放的学习，提倡归还学生的思维空间。
不和谐现象四：课堂设计不足，多媒体来补——多媒体的不当使用，带来课堂的新弊端。
网络和多媒体运用时代的到来，对于教育教学改革无疑是一场革命，深刻着影响着教育行业。作为一名教师，若你不懂的多媒体，不会使用多媒体，那你就是一个落伍者。但近来笔者发现，一些青年教师在运用多媒体进行教学时，不是把多媒体作为教学的辅助，而是把它作为课堂教学的粉饰，用冷冰冰的机子与学生交流，用教师事先按准备好的录像、音乐、图片充斥整个课堂，阻塞了学生的思维，带来了新的弊端。
其一，单一的人机交流妨碍了师生感情互动。
由于教师完全指望通过多媒体这一中介来实现对学生知识的传播和能力的培养。教师更多关注的是多媒体的操作和教学内容的演示，忽视了师生间信息、情感的交流，不利于人文素养的养成。
其二，固定的教学程序，导致学生思维单一。
现在的一些多媒体教学，教师为了更好的利用多媒体，，教学目标，教学环节，图像、照片，音乐都是自己设计的，学生根本不可能参与，这就等于教师自己盖了一所房子，学生喜欢与否得进去住就一样。另外，在这样的教学设计中，教师的思维模式逼迫学生与教师必须同步，学生的一切思维触角和因子全部指向教师，指向教师选择的课件中的那图片、录像实物，学会毫无个性思维可言，毫无创造空间可言。
多媒体不是不能利用，而是应该用好，用的恰如其分。
二、如何创造优秀的常态课
好课的标准是什么？从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。好课的标准是什么？我认为，在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从以下两个层面加以判断。
从理念层面看：
主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。
从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。
要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”
所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。
“两个基本点”，一是坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。另外，这也和当前学业考试命题相一致。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。
二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等，教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力，要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。
从操作层面看：
主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判
联系阅读是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。主动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。
以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。
同时，要看教师是否做到：引人入胜，精导妙引，结尾无穷。
引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。
潍坊市教育局原局长李希贵说过：“眼里没有学生的教育，还算是教育吗？忘记了学生的教师，当然不能称之为教师”。解决课堂教学中的不和谐现象，真正落实新课程标准中的有关理念，我们还得老话重提，就是在课堂教学中，在一切教育中都得体现“以人为本”。
