4月30日上午，根据新加坡教育部安排，我们参观了依布拉欣小学(Ahmad Ibrahim  Primary School)，受到了校方热忱接待，主人盛情邀请我们先到二楼接待室吃茶点，然后参观，最后交流。

在参观学生教室时，随处可见教室内有席地而坐围成一圈听课的学生，随处可见站在自己座位上和讲课老师争辩的学生。更吸引人的是许多教室内别具一格的学生的座次排列。站在门口或讲台上。你会仿佛感到在空中俯瞰海洋中星罗棋布的小岛；很多教室由六七个“小岛”构成，有“T”形，方形，“G”形，喇叭形，梅花形……每个小岛就有五六张小桌组成，一个小岛就是一个学习小组，每个小岛与“大海”连接处有一台电脑。

学校的沈校长向我们介绍这种以组而座的“小岛”式或“梅花”式座次排列的起由。

2004年8月22日，新加坡李显龙总理在就教育问题谈话时指出：“我们得少教一点，让学生多学一点。成绩诚然重要，考试一定要及格，但成绩不是生命的唯一大事，在学校里，还有许多生活上的事物，值得我们学习。”

新加坡教育部在随后组织校长与教师去美国参观访问后，基于对新加坡教育的远景——“重思考的学校，好学习的国民”（Thinking School Learning Nation）的思考，提出了推行“教师少教一点，学生多学一点”的教学策略。于是，能够使学生便于交流思想，分享经验，合作学习，最终到达创造性学习的教学方式——“小岛式”、“梅花式”教学环境设置便应运而生了。

新加坡“教师少教一点，学生多学一点”教学策略，能否通过这种“小岛式”“、梅花式”教学方式实现的呢？我们通过观察、通过与师生座谈了解到，以前课堂是以讲授为主，学生采用“一”字式课桌排列方式，端坐于教室内，每个学生的一举一动都在教师视力的掌控之中。随着“教师少教一点，学生多学一点”教学策略的提出，教师把大部分课堂时间还给学生，学生在这种“小岛”或“梅花”中围坐，使课堂讨论变得迅速有序，从而避免了同学们讨论过程中挪动桌椅，扭动身体、脑袋。

与此同时，教师还为班级的“小岛式”、“梅花式”桌次排列起了好听的别致的名字，用图画的方式表达并设计出一张积分表，张贴于教室前的壁报栏中，并进行积分。由于各组竞争的存在，荣誉感促使优秀生自愿地帮助后进生，后进生也会因为面临着来自组里其他几位组员争取加分的心理压力而努力学习，无形中，整个班级凝聚力得到加强，也更便于教师驾驭课堂。

随便观察一下他们的课堂，老师在分解了学习任务后便可以在“小岛式”和“梅花式”桌间穿行指导，学生则在其中进行自由交谈和分组动手实验、制作。学生静坐在桌前，听老师站在黑板前讲课的现象已大多绝迹，学生不是动口就是动手，课堂效率之高，令人刮目相看。

新加坡课堂模式的重大改革，给我们这些习惯于“满堂灌”、“满堂问”的中国教师以很大启发，把时间还给学生，把能力还给学生，不能仅仅停留在文件中、口头上，还要真真正正落实到行动中。

2005、5、25