作文讲评，重在让学生有所得

以学生为主体的课堂，作文讲评是“群言堂”。讲评的形式是多样化的，可采用“个人朗读找不足法”、“小组讨论对比优劣法”、“课堂点评归纳法”等等不一而足。据笔者课堂的经验来讲，学生在别人作文里找不足是最感兴趣、讨论最激烈的“热区”。许是“当局者迷，旁观者清”的缘故，一篇作文读完，学生们往往争先恐后指出：详略不当、语言病句、罗嗦、写离了题……连老师也不得不佩服这些小小评论员犀利而中肯的见解。因此老师此时也往往以鼓励为主了，一节课很热闹地下来。

课下，我曾随机询问几个学生，回答都是：“怕抽到自己的作文被讲评。”尽管他们都明白被抽到是一次“发现错误利于提高作文水平”的机会，但同学们毫不留情的批驳还是让这同学如坐针毡。

于是思考，作文讲评，是着眼于“发现问题”还是“提高写作水平”？回答当然是后者。但以上通常情况下的作文课堂却显而易见是把重点放在了前者。在初学写作的学生习作里发现问题是轻而易举的事情，而着眼于“怎样提高写作水平”却是老师们应该努力思考的一件事情。

遇到“详略不当”的情况，最好引导学生深入讨论以下哪处应详写，哪处应略写，为什么要这样安排？最好是让这作者当场修改与前文进行比较，优劣不言自明；遇到病句、罗嗦、离题也要让学生讨论出这句话到底怎么说好，甚至删除快刀以斩乱麻。这些都还是开门见山的事。还有学生发现不了的问题呢？比如设悬念、欲扬先抑、对比烘托、伏笔巧设等写作技巧的运用。比如“写实与借用”的关系处理，比如如何在作文里面合情合理的表达真情？这都需要老师在讲评作文之前根据学生作文情况适当梳理，发现亮点，适当表扬以启发大家。还可以借他山之石，适当读一两段名篇让学生顿开茅塞。作文是展现学生个性的作品，风格不一，优秀的作文应该是呈现百花齐放的局面，多选拔一些优秀作文当堂朗读展示，学生收获会更大一些。记得我小学时写一件小事，苦于词不达意，课堂上老师范读一同学作文，里面有一句子：“柴米油盐这些不上串儿的事，也得我操心。”立刻感到这“不上串儿”一词用得极妙。亏他想得出来！因此至今记忆犹新。上初中时，自己的作文《门前梧桐树》被老师拿来范读，刚读了个开头儿下课铃就响了，老师故意卖一关子：“大家说，长在树上的梧桐花形状像什么？”遂下课。同学们纷纷跑过来围在我身边问我写的是什么？连着猜了七八个比喻。这兴致盎然的讨论场面至今犹在眼前，越来越佩服当年老师的随口妙计。

新课程改革的今天，强调以学生为主体的课堂。希望老师们还是不要过分束缚了手脚，怕讲多了有满堂灌之嫌。课堂设计重点研究如何让学生有所得，切实提高学生写作水平。