网络电影走进了我的语文课堂
引子：
一次很巧合的机会，看到一位网友发的帖子，是关于电影课，我心头一亮，也很兴奋，一道困扰很久的难题豁然开朗，一直以来，学生的学习兴趣，学生对文本的理解感悟，特别是学生作文中出现的语言苍白，内容匮乏，虚假感情，虚假文字比比皆是，学生亦不会真正的写作文，或者可以说，作文已成为纯粹的“考场作文”，真人真事真情真感已无从寻找……面对这些难题，作为一名语文教师，我苦恼，却无法去改变！而现在，这一切都在慢慢的变，随着电影走进了我的语文课堂在改变，电影课改变了我的学生，也改变了我。
信念：
在实践的过程中，遇到了很多问题，选材，时间，讨论，写作等一系列的问题摆在了眼前，现在国内对于电影课的研究也不是很普遍，很难找到一条捷径，而一路支持我走下来的却是来自于学生的反馈，我坚持，是因为学生喜欢，我坚持是因为学生快乐（尽管一些影片让他们泪流满面），我坚持还是因为学生们在渐渐的改变，不仅仅是有越来越多的孩子喜欢上了语文，也许你很难想象孩子们会为了上一节语文课而翘首等待，欢呼雀跃，但事实就是这样，电影课改变了他们的性情，让他们的激情重新燃烧起来。也不仅仅是孩子们的领悟能力越来越强，即使是一堂很平常的阅读课，也会迸发出精彩的火花；更不仅仅是他们的习作能力或者说是习作习惯发生了翻天覆地的变化，以往一提作文就头痛，无话可写的孩子们写起观后感来竟思如泉涌，行云流水般，很难想象孩子们会沉浸在写作的乐趣中，不吐不快，意犹未尽，在看完了《心是》之后，一个孩子的作文竟写了3000多字！更重要的是我们都在重新审视我们司空见惯的语文课堂，语文，不仅仅是枯燥的字词句分析，也不仅仅是几十篇文章的阅读感悟，更不仅仅是脱离实际的命题作文，还有更重要的，那就是唤起儿童的童真童趣，让孩子们有一颗真正的孩子心去阅读感悟文本，感悟生活，并把这童年的喜怒哀乐用孩子真实的语言表达出来，一句话：找回失去或濒临失去的童年。
实践：
仅仅是摸着石头过河，我的实践还是很缺少理论的支持，我的论文也不想高谈一些理论上的东西，只想截取几个镜头，回头看看，因为前面的路还很长，权以给自己一点鼓励。
镜头一：
随着讲课的进程，我们班提前观看了影片《詹天佑》。影片展示的是：清朝末年，由于清朝政府的腐败无能，中国遭受许多帝国主义国家的侵略和侮辱，詹天佑主持修筑京张铁路意识，长了中国人的志气，灭了帝国主义的威风。影片中帝国主义的蔑视激起了学生们的愤怒之情；詹天佑顶风霜，冒雨雪，战酷暑，与工人们吃住在一起，他身先士卒的工作作风让学生们赞叹不已；居庸关和八达岭隧道的开凿方法和“人”字行线路的设计，他的智慧和创新精神让学生们羡慕不已……一部电影，已经让学生对当时的政府和詹天佑拥有了太多太多地了解与感慨，无需到茫茫的资料中去苦苦的寻找正因为如此，在课堂上，他们激情迸发，针对每一方面都谈出了自己深刻的感受：有的结合影片中的情节来谈感受，有的与现实生活中一些官员的作风来谈，有的针对詹天佑严肃的工作态度来谈，有的针对设计方面的创新思维来谈……也正因为如此，学生的朗读无需刻意的去指导、揣摩，水到渠成，激动、敬佩、羡慕、兴奋的心情源自内心而出：读出了詹天佑严肃的工作态度，身先士卒的工作作风，不怕艰难险阻的勇气和毅然接受任务，为中国人民争一口气的决心
一节电影课，把学生引入了爱国主义精神的氛围之中，奠定了学习语文的基础，并在课堂中结合电影内容，使学生情感达到高潮，创造了和谐热烈的气氛，让学生产生了浓厚的学习兴趣。电影课，使学生对时代背景的了解从简单枯燥的文字叙述中欢呼雀跃的走出来；电影课，在教学中起到了无法估量的桥梁作用电影课。
镜头二：我竟也被感动了
看完这部电影，我第一感受就是这到底是我陪着学生看电影，还是学生陪着我看电影，更确切地说我和学生都受到了心灵上的震撼，我受到的更多也更强烈，为师者若都能像马修老师一样，何愁教育的春天不会到来。
在一张发黄的老照片中,引出一段另人难忘的校园故事，照片的色彩已是暗淡，但却记录了令照片里孩子们难忘的时光，这段难忘的时光是一个叫皮埃尔-莫安琦的音乐家给他们的，这就是＜＜放牛班的春天＞＞，我们需要正确地分析学生的特点，需要耐心观察他们，发现他们的长处，让他们感受到老师和同学的关心，而不要把他们孤立起来，这使我想起了电影《看上去很美》，一个插班的小朋友，带着梦想和期待来到幼儿园，却被老师和同学孤立起来，大家都只能看到他的缺点，而老师却只是用粗暴的方式对待每一个孩子，于是在孩子们的心中就有了一个“美丽的恐怖片”的影子，一个好老师留给孩子的因该是一种美好的印象，而不该成为孩子们梦中的恐怖片。
在现实的工作中，我们同样会为几个淘气的孩子伤透脑筋，我们真该耐心的去观察他们，发现他们的长处，这的确需要一段时间，我们该抱着皮埃尔-莫安琦的理想，在学生心灵深处留给他们一种美好成长的记忆。
孩子们的感动也更多的集中在老师身上，这说明我们是心灵相通的，孩子们阅读电影的能力也越来越强了，他们甚至从这部电影身上无处了自信自强、坚持不懈就会成功的哲理。现摘录几位同学的观后感：
张杰：这部电影非常感人，影片中的马修老师，它的爱点亮一群调皮捣蛋孩子的生命，让他们的世界有音符，也有蓝天！马修老师用音乐启发孩子，让这群也孩子个个成为发光的小天使，并拥有一生受用不尽的珍贵宝藏。
钟晓：这部电影让我感动万分,感动是放牛班也有所谓的「春天」。 剧中，人人都认为放牛班小孩没有光明的前途,，更没有美好的人生,，教导他们的老师也自认倒霉，但没料到的是，歌曲一教，大家的表现令老师刮目相看，声音浑厚又有特色， 使老师决定，带领他们一路前进 。其实人人都有专长不可以只靠单方面的外表、样貌，来决定一个人的好与坏， 即使是其貌不扬又不易表达的人, 也有可能会成功, 课业表现不杰出的放牛班，也有可能唱得好， 正所谓： 「精诚所至, 金石为开 」 只要肯努力求上进，尝试发掘自己的专长,，就会有属于自己的成功。
晓敏：这部电影里的小朋友虽然功课不好，又很爱打架闹事，但是都很会唱歌，都唱得很好听，那位老师是个与众不同的老师，愿意去找到每个人的优点；那些小朋友也很幸运，遇到了这样的老师，让大家都发挥了自己的长处。其实在我们的学校里，也有各式各样的小朋友，有人功课好、有人才艺强、有人运动神经发达、也有人心肠好、热心助人，如果每个人都有优点被老师发现的话，那就像我们上次写的作文「当全班都是第一名」一样，每个人都可以成为不同方面的第一名了！等到我们长大以后，大家都有希望成为各行各业的第一名！所以我祝福大家，都有优点被人发现，都能有自己的一片天空！
镜头三：
单片名《跑吧，孩子》就已经隐约透露了影片的情节及情节内涵深层的意蕴。主人公阿坤无意中丢失了妹妹的鞋子，但又不能告诉贫困的父母，只好独自承担，从而影片中他与妹妹暂时共穿自己仅存的破烂鞋，天天跑步上学以及为了鞋子而参加越野赛跑的片段便自然地发展起来，这正与片名不离不弃、环环相扣。另外，跑即不停，这正好映射了主人公阿坤为达目的而不折不挠的精神：为了获得球鞋踢球，他甘愿替别人做作业；为了替妹妹找鞋，他三番五次地寻找直到眼睁睁地看着它被撕坏，为了赢得球鞋，他那飞快的脚步歇了下来以求稳跑第三；在他摔倒之后，他毅然地爬起来拼命地飞跑起来----而最令人回味的是电影的最后一幕，当阿坤和妹妹穿起新鞋跑起来的时候，眼前却是长镜头拍摄的泥泞的小道，耳边响起的是阿坤的声音：当我们没有鞋的时候，我们知道我们的目的在哪里？当我们有了鞋的时候，我们的目的在哪里呢？这是多么玄妙的寓意！其中包含着意蕴又是多么的深长！它让我们深刻地知道：困难并不可怕，可怕的是我们不知道困难在哪里；成功并不可喜，可喜的是我们知道下一步该怎么走！
学生之所以感动，就缘于他们对于同龄人的同情，用心灵感动心灵，孩子们在习作中都无一例外的表达了对兄妹俩的同情，对自己幸福生活的珍惜。这对于提高孩子们用心感受生活，激发感情，阅读生活的能力，是任何一篇课文，一本教材所无法比拟的。
镜头四：
说实话，当我看到《长征》中一些精彩的画面时，我流泪了，不止一次的流泪！当战士们穿着破草鞋的脚丫子踏在那冰冷的石块上，虽然天气变了，但还是要按原定的时间到达泸定桥，他们忍着巨痛，冒着风雪，在与大自然进行着殊死的搏斗；当战士们中弹后，双手还紧紧地抓着泸定桥冰冷的铁索，战士们也爱生活，那求生的本能，不能不令我们心寒；当忍着巨大的悲痛埋葬了战友后，那悄悄倒下的身躯，怎不令我们黯然泪下！……
学生们也感动了，志刚在他的作文中写到：“看完这部电影，我早已是泪痕累累，泪水里包含了我的许多感情：有对班长同志舍已为人的无限敬佩；更是为战士之间简单但深厚情感的赞叹，同志之间互帮互助。
想想自己跟同学之间的相处，我感到很惭愧。当同学碰到困难需要我帮忙时，我会因为自己很忙，找各种借口推脱；有时帮了同学的忙，便沾沾自喜，常常利用这件事情来要“要挟”老师或者被帮助的同学，让他们知道我是“助人为乐”的，难道这就是我心中跟同学之间的感情吗？越想我就越后悔，脸都红到了脖子后面了。看了这部影片后，我打算从此刻起，我将重新跟同学们交朋友，用真诚、真心去换取真正的友谊，我想这样的友谊是最坚固的。
《长征》让我看到了红军战士不怕困难，英勇拼搏的精神，更让我看到了当时最真挚的友谊，我要感谢《长征》这部影片，真心地说声：“谢谢！” （片断）
反思：
作为一种动力，我也对电影课的模式进行了自己的思考，但还很不成熟。
1、导看。
根据学生的知识基础，接受能力与年龄心理特点，应该侧重于教学重点的提示和突破教学难点的设问等。如在放映影片《伟人爱迪生》之前，我出的导看课题重点放在引导学生学习爱迪生在发明电灯泡的过程中，虽经历了无数次的失败和面对某些权威的冷嘲热讽，他仍一往无前的带领同事们克服一个个的困难，经过无数次地改进实验方法与灯丝的材质，最终取得成功的那种优秀的意志品质和克服困难的精神。而影片中爱迪生关于“天才=1%的灵感+99%的汗水”的观点，通过这次电影课的教学我们深信它将一定会在我校不少学生意志品质的成长过程中，发挥出学校和家庭所难以比拟的作用。
2．讨论。
这是电影教学中的师生互动的主要过程。为了充分体现在电影课题中学生的主体作用，我采取分小组让学生有充分的时间和充分的自由、去放松地进行交流。实践证明，讨论不仅具有深化教学目标，激发学生潜在创造思维能力的功能，还有提高学生语言表达能力、社交能力和增进学生间、师生间的互相了解与情谊。这大约也是电影课全面提高学生素质的特有的教育功能吧。
3．写观后感。
实践证明，这是电影课全面提高学生素质的重要环节，写观后感，有如一篇自由命题作文。但它又绝对不同于语文课教师的命题作文，它是学生在观看电影过程中，由声，光，电对学生全部感觉器官的同时作用下，加上电影故事中，那些形象感人的情节，激发起学生内心的共鸣，所产生的创作欲望的产物。自然是远非在学生主观上不愿意和缺乏学生创作激情的情况下，完成的语文课的命题作文所能与之比肩的。比如，学生在看完《心是》这部影片后，学生都自觉的完成了一篇有感而发的观后感。其中，为数不少的学生，都能在文章中把自己的喜怒哀乐由衷的表达出来，不少同学甚至到了欲罢不能的程度，洋洋洒洒几千字的观后感交上来，正是因为他们的心为之感动了，用心来写的作文才是最真实的，最感人的文章。从学生创作观后感的热情和文章质量的提高来看，也充分显示电影课有很强的生命力。
一段时间的教学实践也使我认识到，要想使电影课真正成为一门学科，电影课的课堂教学模型，还需要在目前基础上进一步完善和改进；选材的科学性、理论性和系统性也都必须进一步确立和进行科学地论证；都还需要建立统一标准和确立科学的理论根据。
不过，电影课有一条是不能改变的，那就是让它必须让学生感到“寓教于乐”学生是快乐的。而决不能因为电影课成为了一门学科变成了“寓教于苦”，进一步加重学生的课业负担。
