上周在我校举行的全区第二学段的语文教师大教研活动中，由我校的李老师和区一中的赵老师同上了一节课《南辕北辙》。《南辕北辙》这则寓言，是三年级下册第三主题单元“怎样看问题，怎样想问题”的第一篇课文。它讲的是一个人想到南方去，而它所走的路却朝向北方，别人提醒他走错了，他却满不在乎。引导学生感受寓言揭示的形象，了解寓言的主要内容的基础上，体会寓意是本课的教学重点和难点。通过听两位老师的课引发了我的几点思考：

一、 识字、初读要扎扎实实做好

在听课中，我们发现两位讲课教师在识字、初读环节中都不同程度的存在，不扎实、不到位的情况。我反思了我的语文课堂也存在同样的问题。在平时的教学中，我们往走入了重课文讲读，轻生字学习的误区。有时，因为在课文上花费的时间过多，而挤掉了生字学习的时间，只好把生字放到课下学习，学习效果可想而知，这也是导致学生生字掌握不扎实、书写不规范的直接原因。在初读环节，正如常婧老师所言，我们往往急于引导学生理解课文的重点段落而忽视了对课文的整体把握，对学生概括课文的能力训练不得法。长期以来，导致了我们的孩子，对文章的概括能力差、语言表达能力差。当孩子概括课文大意不够理想时，如果我们能及时给与方法的指导，比如说，可以引导孩子们按“这篇课文讲了谁做了什么事”或按事情的起因、经过、结果这样的顺序来概括文意的话，长此以往，循序渐进，相信孩子们的语言概括能力会有显著提高。这应该值得我们在以后教学中很好的反思和改正。

二、 要重视朗读指导，在有滋有味地读中理解文本

重视朗读，以读为本是课程标准和小学语文第二学段阅读目标对我们的要求。因此，在教学中，我们要紧紧抓住“读”这个手段，尤其是在引导学生品词析句的过程中，来理解文本的内涵，提高学生的朗读能力。两位教师都抓了文章最后一段话中的“越……越……越……”的句式和“硬要”等词来引导学生体会文章寓意，并进行语言训练。但究竟该怎样指导学生有滋有味的朗读，赵老师给我们提供了一个很好的范例。赵老师抓住文中坐车人和朋友的精彩对话，来感受坐车人的固执、骄傲和愚蠢，及朋友的无奈。当学生读得不到位时，她是这样来引导的：“我没有听出你的马跑得快”；“我没有听出你的车夫是个好把式”；“你有这样的好马和好车夫你应该用怎样的语气来说？”经过如此引导，孩子们自然而然的走入了坐车人的内心世界，读起来就有滋有味了。

三、 要处理好文本的挖掘和拓展的关系

我们的语文教学有时会走入一个误区，那就是：舍本求末，即舍弃文本丰富的语言内涵，而一味追求深度拓展。这样做的后果是直接导致了我们的语文课偏离航线，语文的味道被冲淡了，上成了品德课。语文的味道应该体现在听说读写的语文实践活动中，应该在与文本的对话与交流中，而不在于无限的拓展之中。因此在教学中，我们要恰当的处理文本的挖掘与拓展的关系。只有在充分的文本学习的基础上，拓展才有意义，脱离了扎实的文本感悟和学生的认知水平，而一味进行深度拓展，那只会像无源之水，无本之木，让我们离语文越来越远，背道而驰。