“五化”，让美国教师对学生的评价更显人性化

发布时间：2008年7月23日

　　对学生的评价问题是值得关注的一个重要问题。在我国传统的学生评价中，评价等同于考试。在课堂教学中，教师往往会有“评价的手段就是一种教学策略”的观念。在这种观念引领下，评价的内容显然只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能，而标准就是分数。这种评价与考试制度过分地强调甄别与选拔有关，不利于学生的全面发展。可喜的是，基础教育课程改革对课程的结构、课程的功能都进行了重新定位。例如，课程功能由原来的关注基本知识和基本技能转变为重视基础知识和技能，同时关注获得基础知识和技能的过程、方法，还关注学生的情感、态度及价值观的发展。同时，我们也倡导多一把尺子量学生，就是说这种评价标准多元化了，力图通过不同的标准来反映学生的发展和成长。但是，应当承认，我们在许多方面做得还不尽如人意。

　　在美国考察学习期间，我特意关注了美国课堂教学中如何体现杜威的“做中学”的教育理论和老师对学生的评价等问题。

　　我在考察中了解到，美国学生每门课的成绩一般根据以下几个方面来决定：一是上课情况，学生要积极参与课堂讨论，这对学生最后成绩的评定很重要。二是期中考试。三是几篇调研报告或实验报告。四是一些小考试，一般都是选择对错的判断题，这主要是为了促使学生做好作业。五是期末考试。而Kilingly镇的中小学每两个月会给学生评定一个成绩，去掉假期，一年会给学生评定4次成绩。这些成绩的评定显示出如下特点：成绩衡量等级化、考试形式轻松化、考查方式多样化、汇报方式人文化、奖励形式多样化。

　　成绩衡量等级化。美国学生的成绩不是用百分制来量化的，一般会用A、B、C、D、E这些等级来量化。A代表优秀，B代表平均以上，C代表平均，D代表平均以下，F代表失败。如果学生得了E，表示该门功课没通过，则必须重修这门课。而这个成绩等级是由家庭作业、课堂作业、学校测试等部分合成。学校测试既有单元考试，也有学期结束的总结性考试。

　　考试形式轻松化。我曾经在Kilingly镇高中观摩一节数学考试课。这个班的数学教师叫代维，班里有19名学生。教室内，学生座位随意排列。课还没有开始，代维已经等候在教室里了。课开始后，老师宣布开始考试，考试的内容是单元测试。老师发下试卷以后，学生就很随便地把座位自由组合在一起，一边讨论，一边往试卷上写着。代维也发给我一份试卷，我也做。考试过程中，好几个学生过来看我的试卷，也有抄我试卷的，而代维没有任何干涉，只是在巡视。大约25分钟后，教师开始讲评试卷。学生自由交换试卷，互相批改。等师生一起讲评完试卷以后，学生互相打分，这个分数不是100，也不是90，而是用A、B、C、D来表示。分数不是教师判的，而是学生之间互相判的。

　　课下，我和代维交流。我问他，既然是考试，为什么不让每个学生自己做，而是互相商量着做呢？他说，考试是为了让学生更好地掌握知识，既然互相商量着做也可以让学生学会知识，那为什么不可以呢？我又问他，考试是检验学生的学习情况，为什么教师不给他判分，而让学生互相判分呢？他的回答是，学生的考试成绩对于学生个人来说是隐私，不需要让更多的人知道。其实，老师对学生的学习情况是很了解的。这让我想到我们的考试。我们在考试时，教师通常把学生看得很紧，生怕学生抄别人的试卷，目的是让学生考出一个真实的成绩。而考试成绩也是教师很严格地按照标准算出来的，并且教师通常会在班里通报每个学生的成绩。

　　考查方式多样化。美国学生的考试方式和中国有些不同，大部分学生的测试因科目不同，形式也是不一样的。比如，阅读课的考查会给学生一篇文章，让学生大声朗读，然后谈谈自己读后的感受。科学课的考查会让学生动手做测试实验。写作课或许会让学生写一写前一天的万圣节是怎么过的。社会学科考试会让学生上网查阅资料，写一篇调研报告，或者制作一个展板，或者在居住地周围进行专题调查，自己设计财务支出计划，到风景如画的乡间远足……整个考试过程自然而然地使学生融入社会、体验公民角色。历史课考试，教师会组织学生表演历史剧，每个学生选择一个角色，穿上十八世纪的服装，用当时的语言说话，通过戏剧角色体验历史。

　　汇报方式人文化。学校会把每个学生的成绩用喜报或者书信的形式通知每位家长，每个学生知道的只是自己的成绩，而不是全班学生的成绩。学生的个人成绩是隐私。对于成绩比较差的学生，教师通常会在家长同意的情况下，利用午饭时间，或者放学后的一段时间给学生补习功课，而这些辅导完全是教师自愿的。

　　奖励方式多样化。对于一些特别优秀的学生，该镇的最高教育机构——学监会根据学校教师的推荐，投票选出年度学监奖。该奖项一年只评一次。碰巧的是，颁奖那天，我恰好在这所学校。学监亲自为获奖学生颁奖，并合影留念。看得出，获奖的学生无比荣耀。另外，在每个年级，每学期会评选在才艺、烹饪、体育等方面表现出色的学生。

　　我认为，我们应该借鉴美国的这种评价学生的方式——不是单纯地凭一张试卷决定孩子的成绩，而是多层次、立体地去考查学生的能力，尊重每个孩子的个性和自尊心，让学生在轻松、和谐、没有压力的环境里自由地学习知识、培养能力。

　　评价的目的是为了全面了解学生的学业情况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。我觉得，我们在评价学生时应当关注两点：一是评价是否发挥了应有的功能，是否更好地为教学服务。二是评价是否关注了学生在学习过程中的变化和发展，是否关注了学生的个体差异，是否保护了他们的自尊心和自信心。

来源：《现代教育导报》综合版