我自己能学会                                          

   案例：

    《草原》是老舍先生的名作。在教学《草原》时，我不敢有毫丝马虎，非常用心地备了课。生怕学生对这么经典的课文不能理解。上课了，我信心百倍地走进教室，对学生说：“同学们，今天我们要学习一篇很重要的文章，大家一定要认真听老师讲，要不你会读不懂的。”我的话音刚落，一向调皮的李岩满不在乎地说：“有什么了不起的，老师不讲我也能学会”。我听后心里一愣，想：“就你们那水平，居然敢不买大作家的帐！”我对全班同学说：“同学们，这么重要的一篇文章，是老师讲还是自己学？”没想到全班同学异口同声地说“自己学！”。“是啊，杜郎口、潍坊十中不都是让学生自学么！还是放手吧！”想到这里，我提高嗓门说：“既然同学们愿自己学，那咱们就自己学，还向以前一样，做批注谈体会如何？”同学们一阵欢呼，迅速投入分组自学中。出乎我的意料，同学们自汇报自学成果时，同学们异常活跃，居然有很多精辟的见解，有的同学甚至提出很多有价值的问题。许多备课我没想到的问题，他们居然通过查阅资料，提出来了。这节课，气氛异常活跃。我对他们的精彩发言给予高度评价，对他们提出的问题，通过师生交流也得到了解决。下课后，我走在回办公室的路上不仅惊叹：“学生们还真行！”

反思：

   一提到名家名作，我们当老师的总是格外小心，生怕“辜负”了文学大家们的期望，咬文嚼字，句句斟酌，甚至连作家们当初写作时没想到的我们都能“挖掘”出来。而我的学生们不畏权威，他们“初生牛犊不怕虎”的挑战精神值得我学习。这节课，激发了我更深入的思考。

一、解放思想，相信学生能自学。

   做老师的，总是担心学生学不会，认为只有老师充分讲解了学生才能理解。洋思中学、杜郎口中学等一些办学成功的学校，他们的核心理念就是将学生的学习权真正归还给学生。激发他们学习的愿望，自学的潜能。在潍坊十中的每一间教室里，都写着这样一段话：听一遍，掌握知识的20%；说一遍，掌握知识的50%；讲一遍，掌握知识的70%。由此可看出，在学生掌握知识的过程中，听所占的比例是最小的。这就意味着，老师讲解的知识，在学生脑海中仅仅如过眼烟云，留不下深刻的印象。老师“灌输式”“填鸭式”的教学方式不利于学生的学习和成长。只有让学生去积极主动的自学，学生掌握的知识才真正属于他自己。关键问题在于，我们能否解放思想？总是担心学生学不会，考试考不好，结果，还是不能讲学习的主动权交给学生。

二、方法引路，交给学生自学的方法。

  “授之以鱼，不如授之以渔”教师要交给学生的是方法，而不是单纯的知识。自学不是盲目的，特别是小学生，由于他们知识少，阅历有限，放羊似的自学是不可取的。教师应在学习方法上给予适当引导，在学习过程中向他们传授适合他们学校的方法，逐步培养学生的自学能力。

一、点拨架桥，正确处理好自学与教师点拨之间的关系。

   学生自学了，是不是就不需老师指导了？其实不是这样的。教师应在学生自学过程中暴露出来的重点难点问题给予适当引导、点拨。正确处理好学生自学与教师指导之间的关系，学生才能学有所获，教师的讲解才能起到实实在在的效果。