激情燃烧的校园
——赴山东黛溪双语学校学习考察报告
2007年5月23日至6月10日，我们一行四人在教育局安排下，赴山东滨州市邹平县黛溪双语学校对初中部和小学部分别进行了参观学习。通过近三周的亲身感受，深刻领会到了该校教育教学改革的浓厚氛围以及先进的办学理念，值得我们借鉴的东西很多。中小学虽然在具体操作方法上略与差异，但基本思路是相同的，现将此次学习收获汇报如下：
该校建于1999年，是一所半公立半私立性质的学校，2001年，学校通过了ISO9001国际质量管理体系认证，并被国家教育部表彰为“贯彻《学校体育工作条例》全国优秀学校”、先后被评为山东省规范化学校、山东省首批教学示范学校、省花园式学校、省民主管理先进学校；自2003年送出第一批毕业生以来，中考成绩连续四年居滨州市第一位。在如此短的时间内能够跨入国家级名校的行列，完全依赖于学校全力推行的“激情教育”这一制胜法宝。
一、实施“激情教育”的现实背景
学校对自身的实际进行了充分的考察论证，认识到当前正值社会转型期，多元文化的冲击和社会不良现象造成青少年内心世界与现实生活较大的距离与冲突，以独生子女为主的家庭结构中，父母与子女沟通的不通畅与不充足，致使这种冲突不能及时排解，造成青少年思想道德教育的苍白无力；随着素质教育的推进核心课程改革的实施，对落实“以人为本”、实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标，促进学生全面发展提出了更高的要求。另外，现有教师的专业水平很难满足个性化、多样化的课堂教学要求，急需提高教师的教育教学水平、急需破除教育中的陈规陋习，对传统课堂进行改革创新。再有，学生由于生活条件的优越造成的缺乏上进心、危机感，害怕承担责任、互相攀比等不良情感和心理特征，学校有必要激发和重建其健康情感和健全人格。基于上述实际和相关教育理论，学校提出了“激情教育”这一校本研究课题，并进行了有益的尝试与探索，形成了该校渗透全局工作的极具特色的教育教学体系。
二、“激情教育”的涵义
“激情教育”即“激发积极健康情感，促进全面持续发展的教育”。通过创设与落实“全员激情”、“全方位激情”、“全过程激情”的教育管理机制，以激发全体师生积极健康的情感为切入点，推动学校各项常规工作的开展，达到提高教育教学效率、实现学生全面发展的目的。
三、“激情教育”的两个立足点
1、认为人是自身发展的主人——人本思想。因此把目标指向全体师生，也就是“全员激情”。这一思路首先来源于多数学校班级管理所存在的共性问题：一个班级一般都在四五十人，班主任根本管不过来，关注度很低，学生出现了问题的不到及时解决，学生心理问题班主任也不能及时发现和沟通，而其他任课教师上完课就走人，根本不会理睬学生的这些问题。为了克服这一弊病，达到“人人有事做、事事有人管”、“人人都是管理者”的目标，学校推出了“师师科主任，生生科代表”的育人管理模式，它超越传统的班级管理形式，入学后利用一段时间，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等各方面进行综合评定与考察，然后按照组内异质、组间同质的原则，将每个班的学生分成六个自然学习组，每个组8-9人，设置一名小组长。这8-9个人按照自己的意愿选择某一学科，担任这一学科的科代表，这样，六个组中，每组的所有成员都是科代表，分别负责不同的学科；而这六个组中同学科的科代表，又自然形成隐性组，其管理者，便是该学科的任课教师——科主任。科代表的职责就是负责督促、引导、帮助小组内成员对本学科的学习活动，科主任则负责对自己的科代表进行思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导。这些，构成了“师师科主任，生生科代表”制度得以实施的基础框架。
为了使科代表有足够的能力和魄力担当起高级助手的使命，科主任必须经常与科代表一起制定阶段学习目标，一起讨论学习内容的重点和难点，到一定时期，还要总结学习情况。这已经成为教师每月初和每个周五的常规工作。
“生生科代表”让每个学生都成了小组的中心，都是学习的主人和组织者，使“兵教兵”策略得以充分发挥，既锻炼了学生组织协调能力，也促进了对其他学科的主动学习、积极参与与合作。“科代表”三个字还充分激发了学生的责任感和使命感，满足了“人人渴望被关注”的心理需求。
“使学生变得更有主见，更加自信。”
“原来班主任天天蹲在教室里，发现问题，解决问题，与家长交流。现在不用花太多的时间，在办公室与科主任交流就能发现问题，而且往往他们已经解决了。老师们在这个过程中，也会碰撞出很好的解决问题的办法。过去任课教师找班主任告状的现象如今已经不存在了。班主任现在的主要工作就是利用‘班教导会’对科主任进行定期培训，有时还扩大到小组长。”
“原来班主任面对50个学生家长，现在有科主任与家长沟通，连家长会都可以小型化了”
教师、班主任、校长对这一改革的效果很自豪。
2、认为情感是全面发展教育的各组成部分之间的纽带——情感贯穿。以此推行“全方位激情”和“全过程激情”，泾渭分明。在管理机制上，学校将“激情教育”在管理、德育、教学、校园文化等方面全面实施展开，使各部门统一认识、协调行动，形成整体一盘棋，体现“全方位”；学校注重将情感因素注入教育教学的各个环节和整个过程，努力开拓激发情感的途径，积极创造激情点，从目标、过程、结果等方面考察教育教学的成效，体现“全过程”。
四、“激情教育”与学校各项工作的完美结合
1、与教师管理相结合。
学校实施“科主任、科代表捆绑式考核”的评价机制，每个科代表的成长状况以及各方面的成绩，都会和科主任的评价考核挂钩，且占主要地位，其他学生也占相应比例，避免科主任只重视科代表忽略其他学生的状况出现。同时由于科代表的评价是一个综合的内容，那么科主任就不可能不注重学生其他学科的发展，所以也避免了教师之间的保守与无序竞争，自然而然促使全体教师都能关注每一名学生各方面的成长。
2、与课堂教学相结合。
这是学校“激情教育”实施最主要的一个方面，也是学校投入精力最多、科研力度最大的一个部分。学校教师们采用了超越传统的集体备课方式，在各教研组定期研讨、个人复备的基础上，开展科主任与科代表共同备课，让科代表参与对学案的完善工作，让科代表依据学案组织小组进行预习。目标的制定除了认知外，更多的关注情感因素，达到因材激情、以知载情、以情促知的目的。另外，学校还着重推行情绪备课，要求教师调控好情绪，面带微笑，心情轻松的走进课堂。
激情课堂的设计：
（1）创新教室布局。将学生课桌布置成小组对桌的形式，便于同组学生相互交流与合作学习；教室内三面布置黑板，配合多媒体设备和室外流动黑板，满足了学生多方展示和快速、大量获取信息的要求。
（2）创新授课方式。科主任、科代表共同驾驭课堂或教师放手让科代表组织课堂。每节课科主任都会利用多媒体把本节课科代表的职责和任务展示出来，让科代表按照要求组织本组学习讨论活动，有的课程基本上就是科代表全程组织课堂讲解。学习过程中，各组充分利用周围黑板和多媒体，把本组学习的成果予以分别展示。在学生自主合作学习的基础上，教师中在点拨和精讲，时间最长不超过十五分钟，主要针对学生确实不能解决或理解不全面的问题进行解惑。
（3）创新课堂模式。将课堂教学过程分为激情导课、自主学习、激情互动、魅力精讲、拓展应用、生成创新六个环节，各环节之间具有相融性、不定性，可视不同学科、班级、课型特点进行调整。学校力推这一模式，每个周三的晚上为固定的业务交流例会时间，由教师讲述自己的教学故事或进行业务辅导；学校还定期评选实施六环节课堂的优秀科主任，举办激情课堂示范周，要求全体教师必须至少听一节课，并及时交流研讨，体会激情课堂的精华。
（4）创新作业设置。最显著的做法就是将普通巩固性作业变成结合学案的预习作业。通过深入该校课堂听课，发现课本上的作业或练习一般都是当堂处理完成，占用时间也不多，很少布置课后书面作业，布置的一些作业，基本上都是联系生活的1-2个探究性题目。从考试结果看，学生基础非常扎实，应用知识能力很强，考试成绩普遍很高。作业量的控制在教师考核中也有明确规定。
3、与校园文化相结合。
为强化“激情教育”，学校设立了专门的文化办公室，着重从理念文化、环境文化、行为文化等方面进行研究和建设。“二路三楼”（格致路、知行路、行健楼、感恩楼、思齐楼）渗透着学校的办学宗旨；路旁灯箱标语围绕“激情教育”，展示着优秀科主任与科代表的风采；最具特色的，当属总长度约600米的“五大文化长廊”——历史长廊、科技长廊、体艺长廊、英语长廊、生活长廊。除了生活长廊为学校制作的传统道德文化内容外，其余全部由学生亲手书绘，内容丰富，图文并茂，体现了学生文化修养的深厚与广博。整个文化氛围浑然一体，构成了学校激情教育的强大阵容。
4、与学校德育工作相结合。
该校将激发情感作为学校德育工作的切入点，将学生对道德的认同与道德情感相结合，产生思想共鸣，进而转化为自身的道德信念。
（1）利用“师师科主任、生生科代表”制度将“人人都是德育工作者”的理念落到实处。科主任和科代表不仅仅是教学关系，还要对科代表的成长负责，每个科主任为科代表建立成长档案，记录学生成长的轨迹；学校德育处为科主任专门设计了《心灵握手》的谈话记录本，促进科主任与科代表的谈心交流，同时还要定期写出《我与科代表的故事》，记录共同进步的过程。
（2）常规达标活动注重对达标结果的认可与奖励。学校每月进行一次德育、学习双达标活动，两项达标即为优胜小组，优胜小组享受学校的最高奖励——有奖游学（以旅游的形式，体验一种新型的学习过程，整个过程有完整的目标和活动设计）。这一奖励形式，更加完善了团队意识和责任感，激发了师生热情。
（3）广泛进行课外活动与社区活动。每次活动都被赋予不平凡的德育内涵。其中，每个周四为学校课堂开放日，让家长走进学校课堂，共同感受，并当堂谈自己的人生经历和感悟，让学生能接受来自各方面的更丰富的教育。
