威海十四中小组合作学习评价方案
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，“小组合作学习”作为一种学习方式，在新课程改革以及当前构建生命化课堂中的重要作用。我校“自主互助式阳光课堂”研究过程中，在“小组交流互助落实”环节，将实施“六人小组”合作学习。
一、“小组合作学习”的内涵
所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依据学生学业基础、学习能力、性格特点、文理科、性别、家庭情况等等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
二、“小组合作学习”的基本特征：
以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。
“小组合作学习”更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。“小组合作学习”的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。“小组合作学习”突出合作的主导地位，并没有否认竞争与个人活动的价值，它将之纳入教学过程之中，使三者兼容互补，相得益彰。
三、“六人小组”的分组规则
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，把班级上的学生分成若干个小组，小组中的每个学生要各具特点，分组的时候要考虑学业基础、学习能力、性格特点、文理科、性别、家庭情况等的差异进行分组，使各组之间达到相对平衡。
具体方法：以上学期期末考试的班级名次为依据，以初三为例：平均可以分成九组，分组时从第一名开始依次往后按照“1-2-3-4-5-6-7-8-9-9-8-7-6-5-4-3-2-1”的规则循环，这样可以将班级上的学生分成9个小组。然后根据性别、性格、学科优势（与科任教师进行协调）等在作微调。
附1：小组排位示意图
四、“六人小组”分工
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
小组内设小组长、副组长、记录员、汇报员、作业组长、卫生组长各一人，名单张贴公布。小组长的人选不仅要考虑到学习水平，还要注重他们的组织能力和责任心，学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。
组长的主要职责是组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。
副组长的主要职责是：协助组长进行组内管理工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作。
记录员的职责是使用《小组日常档案卡》（见附件2）将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况、讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难等。
汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
作业组长的职责是：负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给各学科课代表。课代表再将全班的作业、及完成情况报各科任教师。科任教师在批改以后对各组及同学进行评价，对表现优异的小组将进行加分，较差的小组扣除一定分数。
卫生组长：负责安排监督本组的值日，小组内的个人卫生及小组的环境保持。对值日不认真或迟到的同学，应及时地给予提醒并进行协调以确保班级卫生的得到及时清扫。
（具体分工见附件3：小组分工表）
每天课外活动晚点时，各小组进行汇报，各小组将平日情况进行汇总，教师进行审查，班主任将各组的每日档案卡收集，周五进行汇总，将并将结果在班内黑板上进行公布。搜集好原始材料为每月评选“阳光小组”做好准备，每月材料一上交。各班级需要在后面黑板南侧划出一个专门区域，供小组评价，表扬先进组、个人。
五、建立合理的“小组合作学习”评价机制。
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥小组内每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。为此，学校制定了《阳光-明星小组考核标准》，对小组建设做出了定性与定量的规定。将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。（附件4：阳光小组考核标准）
