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【内容摘要】小组合作是发展性教学的教学策略之一。小组合作学习有利于增加学生参与教学的兴趣，有利于学生学习动机的激发与增强。而评价是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。本文是本人在高三政治班（X科）教学实践过程中，对小组合作学习的发展性评价方式进行探讨。
【关键词】小组合作 发展性评价 学生发展
学生评价是课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。但从我国当前的教育教学实践来看，学生评价在评价的目的、内容、方法、环境等方面均存在诸多不足。如没有充分发挥评价促进学生发展的功能，评价内容偏重书本知识，评价方法单一，评价偏重于标明学生在集体中的身份和位置，以及评价中学生处于被动地位、缺乏互动和交流等。这样的学生评价，基于集体教学的需要，教师处于权威的地位，学生被置于整体中为各自的目标而奋斗，热衷于分数排队，只是检查学生知识、技能的掌握情况。同学间的关系主要是排名竞争的关系，缺少互助和合作。教师的奖励只针对个别得到高分或好名次的学生，而大多数学生往往得不到集体的认可和恰当的评价，自行削弱了与同伴竞争的行为倾向，有的学生学习上根本无竞争的意识，久而久之，这些学生就失去了成就动机，削弱了上进的内驱力，而逐步沦落为“学困生”，成为学习上的失败者。
当前，我国的基础教育改革已进入新阶段。随着教育理念的更新，课程标准、教材的编写、老师的教和学生的学都必须进行改革。“课程改革是整个基础教育改革的核心内容；而课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，在我国当前的基础教育课程改革中，建立符合素质教育要求、促进学生全面发展和成长的学生评价方式成为一个关键环节。
有鉴于此，我在高三Ⅹ科政治班教学中尝试实施小组合作学习的同时，并进行评价的改革。本文拟就学生小组合作学习的发展性评价谈谈自己实践中的做法和体会：
一、小组合作学习的发展性评价，有利于满足内需，调动学习积极性
现代合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程；心理学认为：人有获得心理需求的愿望，从而产生内驱动力，即成就动机。也就是说，只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。“只有愿意学，才能学得好”。学习要满足学生的心理需求。小组合作学习和评价恰好能更好地满足学生的这种心理需求。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流、彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。在小组中，每个人都获得大量的机会发表自己的观点和看法，倾听别人意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当他们在一起合作融洽、工作出色时，同学之间通过提供帮助而满足了自己帮助和影响别人的需要。当他提出的意见得到大家肯定的时候，又满足了他的成就感，从而激发他们学得更多，学得更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。可见，在小组合作评价的指导下，由于学生作为主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，变“要我学”为“我要学”，最终进入“学会、会学和乐学”的境地。
二、小组合作学习发展性评价，有利于改变学习方式，提高信心
高三的政治总复习由于内容繁多、理论性强，加上时间紧张，在许多情况下，学生往往由于对所复习内容之间的关系缺乏一定的清晰度，总是学完就忘，忘了再学，反反复复，苦不堪言，由此产生彷徨和挫折感。这就需要改变以往复习过程中，注重对学生单兵作战、个人奋斗的结果进行评价的方式，而是引导他们进行小组合作，通过在与他人的合作中取长补短，互相激励，最终创造性地解决问题，逐步增强他们的学习技能，找回自尊心和自信心，帮助他们建立积极的学习态度，改进学习方法，这是相当重要的。小组合作评价把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人评价改为小组评价，把小组总体成绩作为奖励或评价的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新局面，使整体评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，从而实现“不求人人成功，但求人人进步”这一理想的教学境界。
三、合作学习小组的划分及其发展性评价方式
首先，异质小组的划分。它既是评价的依据，又是搞好评价的基础。在对学生的个性等各方面情况进行分析后，我把来自两个班的33人按性别、学业成绩、能力倾向、兴趣爱好等方面分成7个异质小组。其中，有五个小组各为5人，另外两个小组各为4人。为方便他们及时沟通和探讨问题，基本上在原来班别的基础上来划分小组。每一小组内部一般都由优、中、差三等学生组成。如4人小组中，其中一名是优等生、二名是中等生，一名是学困生；而5人小组中，则有两名是优等生、二名中等生，一名学困生,要求各小组总体水平基本一致。这样形成组内异质（有差别，形成互补）、组间同质（差异小，接近均等）的互助合作、公平竞争的局面。然后再做好思想动员，为开展下一阶段的评价创造了心理氛围。
其次，采用“基础分”和“提高分”相结合的全面激励评价机制。基础分是指每一小组学生平时测验成绩的平均分；提高分则是指按每一小组学生在每次测评中超过基础分的程度而给予加分。另外，为保证和体现评价的公平性，在评价时，可安排全部小组的优等生与优等生、中等生与中等生、学困生与学困生一起分组测验。各测验组的每个成员的成绩记入所属小组的总分，优等生测验的第一名与中等生及学困生测验的第一名所得的分值完全相同。这样使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献，最终使全体学生无一例外地得到肯定评价，受到奖励，从而使“人人都有贡献，人人都有进步”成为现实。同学们都认为，这种以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，使小组成员之间成为“荣辱与共”的合作关系，极大激发了学习的内在驱动力，调动了主动学习的自觉性，营造了一种“利己利人、共同进步”的学习情境。
再次，让学生在合作中解决问题，共同提高。我将学生在复习过程中提出的问题写在小纸片（卡片）上，上课时将纸片混合后让各小组派代表抽取，抽到纸片的学生读出上面的问题，由各小组的同学抢答，再根据回答的具体情况给予相应的评价。同时为了鼓励各个小组的同学对所学的知识进行思考、消化吸收，提出有创意的问题，我们也可以对提出问题的小组给予加分。这样一来，同学们思考、提问的积极性大大提高了。对一些难度大、学生个人完成有一定困难的作业，采取小组成员共同完成的方式进行评价。但要求每一个组员都要参与对本组答案出谋划策，否则，就要扣分。各小组完成答案后，再派代表到台上阐释讲解本小组答案的设计依据和过程、接受其他小组成员的询问，台上同学回答不了，可以由台下本小组成员补充回答，都回答不了将被扣分。
对于测验，考题可由各小组设计，采用招标方式择优选用，选中的小组可加分，其他小组则视考题质量高低酌情给分。甚至，对测验的讲评，也可以把评价权由老师下放给学生本人。做法如下：
第一、老师批改完毕，再发放给各个小组，由其成员共同讨论、指出每个人答卷的优点和不足，然后写出改进意见。
第二、老师把参考答案交给各合作小组，由他们充分讨论确定评分标准后进行批改。
第三、先由各小组成员各抒己见后，设计出本小组的答案及评分标准，接着各小组轮流阐述自己的答案及评分标准，然后在老师的引导下共同确定被各小组认可的答案，最后由学生依照此答案评卷。
这样的评卷，是由学生们在个体参与、小组合作的基础上完成的。在这共同承担责任的过程中，学生们通过在与他人的合作中创造性地解决问题，从而进一步巩固了所学知识；通过直接参与相互间的评价，既促进了小组合作学习，也使每个人看到他人的优势、反思自己的不足，成为对自己负责的人，有利于今后的成长和发展。
采用这样的作业和测验，极受学生的欢迎。学生不再认为作业、测验是老师强加给他们的苦差事，而是为他们创造了一个共同参与、互相探讨、交流合作、相互鼓励、体验成功的平台。所以，每次拿到作业题或设计试题的任务，各小组成员都认真的复习、查阅课本和有关资料，完成各自承担的任务后，再进行小组讨论，你一言、我一句，在热烈的讨论甚至在“争吵”声中，达成一致意见，形成本小组的答案或试题，然后推敲再三，唯恐有错，导致扣分。最后，经过组与组之间激烈的较量之后，虽然名次有先有后，但不再有沮丧和失望，而是相互有所得。因为这又是一个相互学习的过程。最重要的是在总结中得到提高、在鼓励中获得成功。
最后，在小组合作评价过程中应将学生的自我评价与小组同伴评价结合起来。“当学生学会反思他们的个人成就时，他们就学会了在他们的能力和限度内进行学习。因此，学生对自己和同伴学习的反思，应当成为他们常规要求的重要部分。”因此，为了清楚、有效地观察和评价学生，我和学生共同制定了相应的学生自我评价表和小组同伴评价表，使学生通过自我评价和同伴评价，对自己的学习、活动有一个自我的总结和反思，从中发现自己的优缺点，也使老师对学生的学习过程有一个及时的了解并给予及时的帮助。（评价表附最后）
采用小组合作学习的发展性评价方式时，要牢记“评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现。根本目的在于促进发展，而决不是简单地进行优劣高低的区分。”因而，评价时要注重过程。只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才能对学生的发展和提高进行有效地指导，评价的功能才能真正发挥作用。我们要在关注过程中，有效地帮助学生在活动中形成积极的学习态度、科学的探究精神，关注学生在学习过程中所做出的努力、情感体验、价值观的形成，以帮助学生实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
小组合作评价方式作为众多评价方式的一种，有其独特的方面，但并不否认其他评价方式的功能。任何一种学生评价，都不能仅仅是为了检查学生的表现或现状，而应着重于学生的学习过程所付出的努力、情感，给予及时的肯定评价，使被评价的人能明确自己的角色和责任，从而学会合作、学会共享，促进人的发展。

附：
表一：随堂记录卡
姓名： 日期： 学习内容：
1、 我对于这堂课的看法是：
2、 我上这堂课，最喜欢的是：
3、 我最明白的是：
4、 我最不明白的是：
5、 我希望改进的是：
表二：自我反思记录卡
姓名： 日期： 复习内容：
1、 你在上周花了多长时间复习？

2、 简要描述一下你的复习过程与方法：

3、 这次复习中你掌握了哪些内容？

4、 在复习中你仍然未解决什么问题？你打算如何解决？

5、对于这次的成功，你将用什么评语来鼓励自己？

表三：对学习和进步的自我评价
姓名： 日期 内容
分数
项目 1分 2分 3分 4分 5分 6分 7分 8分 9分 10分 合计
积
极
参
与 出勤
责任感
主动性
努力
学
习
习
惯 认真
勤奋
效率
科学性
态
度 积极的
关心的
有帮助
恳切的
小
组
合
作 贡献
合作
自信
倾听
热情
创
造
性 准确性
新颖性
能力的激发

参考文献：
1、 钟启泉、崔允郭、张华主编《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社。
2、 〔美〕Ellen Weber著《有效的学习评价》，中国轻工业出版社。
3、 《2001年教育学文摘卡》（第二期），首都师范大学教育科学学院摘编，中国人民大学书报资料中心出版。
4、 王坦《论合作学习的基本理念》选自《教育研究》2002—2。