（二）改变课堂的空间形式，让学生便于合作
传统课堂上学生很少有合作行为的很重要的原因在于课堂的空间形式。秧田式的座位方式，使学生彼此之间没有合作的可能，即使有合作行为的出现，充其量也只是一种师生之间的合作，是学生为了配合教师而采取的一种学习行为，学生基本上是被动的。在当前合作学习的实践中，人们强调学生学习行为的主动性，强调人与人之间的互动，同时把互动的中心更多地聚焦于学生与学生之间，如此看来改变课堂的空间形式非常必要。改变了课堂的空间形式，形成学习之间的目光、语言交流，为合作行为的产生提供可能。
（三）创建能够形成合作的学习小组，让学生有效合作
学生的合作行为是在小组合作学习的过程中出现的，小组内部的人际关系、合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。因此，科学的分组对合作行为的产生是一个非常重要的问题。在教学实践中，教师通常将同桌的2位同学或前后4位同学组合成学习小组，这种方法简便易行，但往往不能保证合作学习的有效性。
实践证明，按照“组内异质、组间同质“的原则进行分组，有利于合作学习的开展。所谓组内异质、组间同质，也就是说学习小组是由性别、学习、成绩、学习能力、个性等各个不相同的同学组成，人数一般不超过6人，以4人为宜。这样建构小组至少有两个优点：一是同组同学之间能够相互帮助、相互支持，二是不同小组的学习可以比较，形成竞争。不过教师按此原则组合学生时，应充分了解和研究学生，既要努力做到组与组之间的平衡，又要兼顾组内同学彼此之间的可接受性。
组内分工关系到小组成员之间的相互依赖和个体责任的形成，而成员之间的相互依赖和个体责任是影响合作学习有效性的两个关键因素。因此，合作学习活动的有效开展还需要帮助学生形成角色认知，让学生知道自己是谁，该干什么，这样既有助于促进学生合作意识的形成，也有助于学生合作技巧的形成。小组角色通常有学习汇报者、学习检查者、信息加工者、对外联络者、小组记录者和发言记时员，等等。需要注意的是学生的角色扮演经常变换。合作学习需要全体成员的共同努力，在学习内容和学习结果上组员之间有着很强的相互依赖性。因此分配学习任务，使每个学生既要对自己所学的部分全力以赴，又要依靠小组其他同学的帮助完成自己未学部分的学习任务（如不同内容的合作学习），这种做法保证了全班每个学生的积极投入，从而保证了学习资源的充分利用。
我们在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格、性别等差异情况进行合理的搭配。
由此看来，建设一个合作学习的小组，教师在安排组员时是应该“精心策划”的，而不是在上述分离种子的细节中，教师还未说完学生就你争我夺，三个“好汉”一齐拿着一只筛子筛起来，方向不统一。导致的后果是：力使不到一块儿，动作别扭，更把种子弄得满桌狼藉。分析其原因，我们不难明白，没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动不能正常进行。这一小组的成员，有了合作的意识，但他们对合作的理解是浅层次的。在他们的印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习=合作学习”。然而，事实证明“事与愿违”，三个“好汉”是无效参与。与时，分工就显得尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，才能相辅相成。我们看到，后来第三小组的计划和操作其实都显示出了分工的优越性：一位学生负责将种子分三次倒入筛子，一位学生主筛，紧接着有一人递上容器装种了，另一位负责递箩底，减少换工具的用时，还有两位学生也各有任务，或整理桌子，或察看消息。如此各司其职，有序才有效。
这个“心急”的孩子，很想把事情早点做好，但他的鲁莽行为却影响了团体的成绩。这让人想起了令人疯狂的足球赛，它的魅力也许就在于天衣无缝的合作。前锋、前卫、后卫、守门员、教练，角色分工明确，不可或缺，不能替代，但又相互依赖。队员太要表现自己，往往会影响整体，阻碍进攻。而有时灵活适时、利己利人的调控却能促进更好的合作。总之，分中有合、合中有分的合作才是有效的合作。
在“教学现场二”中，明确的分工带来的成功就是很突出。各组有各自的课题和研究方向，这是对于总的研究课题的分工。各组内又有分工，如第一小组的小品表演就展示了不同的几个角色，第三小组“生2和生3举着中国政区图，生1用直尺指图说出境内和境外两大源区，生4和生5、生6分别指图说出沙尘暴的三条活动路径”。评委评价“这个小组很善于合作，他们汇报时分工特别明确，而且汇报形式也特别恰当”。汇报现场中各小组研究成果的展示和小组长的评价又体现了组间的一种合作互赖——大家共同完成了“认识沙尘暴”这个课题的学习。在“合——分——合”中，我们不难明白：分，恰恰是为了更好的合。让三、五个人围在一起就能进行小组学习了，这样才能实施动态分组教学。
（四）加强学生的合作指导，让学生会合作。
当学生有了合作意向，并且面对地坐在一起时，合作学习的开展依然不一定能如愿以偿。究其原因，更多的在乎学生缺乏必要的人际交往技能和小组合作技能。教师除了要诱导学生的合作意向，还要帮助学生形成良好的合作行为，尤其要做好下面几方面的工作。教师“不能只是把学生放到一起，然后告诉他们要合作”，应当“在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生”。本尼特和笃安内认为，“学生需要有在社会北景下合作工作意味着什么的意识，需要学习这样做的技巧”，“合作技巧需要直接授予”。
1、指导学生养成良好的“倾听”习惯
所谓倾听，是指细心地听取。合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言，所以教师要加强学生倾听行为的培养。良好倾听行为的养成，应主要抓好四个方面：指导学生专心地听别人发言。要求学生听到人发言时，眼睛要注视对方，并且要用微笔、点头等方式给对方以积极的暗示。指导学生努力听懂别人的发言。要求学生边听边想，记住（笔录）要点，并考虑这个发言有没有道理。指导学生尊重别人的发言。要求学生不随便打断别人的发言，有不同意见必须等别人讲完后再提出来；听取别人发言时，如果有疑问需要请对方解释说明时，要使用礼貌用语。指导学生学会体察。逐步要求学生站在对方的角度思考问题，体会看法和感受。
2、指导学生养成良好的“表达”习惯
表达即表示，主要依靠语言，也可以使用其他辅助形式。合作学习需要学生向别人发表意见、提供事实、解释问题等，学生能否很好地表达直接影响着别人能否有效地获取。教师主要从以下三方面给学生提供帮助。培养学生先准备后发言的习惯。要求学生在发言前认真思考，能够围绕中心有条理地表述，必要时可以做一些书面准备。培养学生“表白”的能力。要求学生在阐述自己的思想时，能借助解释的方式说明自己的意思。实践告诉我们，提供解释的效果远远超出简单告知。指导学生运用辅助手段强化口语效果。在很多时候，学生会有词不达意思的现象，因此，教师应该指导学生运用面部表情、身体动作、图示或表演等手段来克服口语的乏力。
3、指导学生养成良好的“支持”与“扩充”习惯
支持即鼓励和赞助，扩充也就是进行小补充。合作学习的一个显著特征就是合作伙伴之间相互帮助、相互支持，所以教师应当帮助学生会对别人的意见表过支持，并能进一步扩充。运用口头语言表示支持。教师要指导学生运用能给人以鼓舞的口头语言，如你的想法不错！你很优秀！很有意思！很好，继续往下说！等等。运用体态语言表示支持。教师要注意帮助学生学会运用头部语言、手势语言等对同伴进行鼓励，如点头、微笑、会意的眼神、竖大拇指和击掌等。在对别人的意见表示支持的基础上，能对别人的意见进行复述和补充。
4、指导学生养成良好的“求助”与“帮助”习惯
合作学习过程中，信息的交流主要是在学生之间发生的，学习任务的完成通常也是在同学间相互磋商的基础上达成的。因此，教师应该培养学生形成良好的“求助”和“帮助”的行为。
要求学生学习上遇到困难时，要向同学请教，并且能说清楚自己不懂或不会的地方。要求学生求助时要有礼貌，请教对方要用商量的口吻，要用“请字，接受帮助后要表示感谢，等等。要求学生主动关心别人，学会对同学说“不懂找我，我会帮助你的”。要求学生向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。
5、指导学生养成良好的“建议”和“拉纳”习惯
在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要注意帮助学生克服“从众心理”，培养学生的批判意识。
（1）鼓励学生独立思考，大胆且有礼貌地向对方提出自己的不同看法。
（2）要求学生虚心听取别人意见，并且能够修正或完善自己的思想。
（3）鼓励学生能勇于承认自己的错误，并且能够支持与自己意见不同或相反的同学的正确认识。
（五）体验合作成功的快乐，让学生喜欢合作。
我们常常发现，在合作学习小组刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间后，则变得兴趣全无，应付了事。当然，其中原因很多，但最主要的恐怕在于学生没有体验到合作成功的喜悦，没有看到合作是个人取得成功的重要的基本的途径。这时，教师就必须成为一名有心人，留意学生在合作学习中的一举一动，及时发现学生的闪光点加以肯定与鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的倾诉交流中享受那份独特的愉悦。一个班曾经组织过一次设计公益广告的实践活动。活动结束以后，班主任组织学生交流活动收获。其中一位学生说：“我们一组把设计好的图文广告摆放在校门口时遇到一个难题——如果放学时摆放，家长挤在门口，我们根本出不去；如果选择其他时间摆放，又不能引起家长的注意。就在我们百思不得其解的时候，想出了办法，解决了难题。我感悟到：集体的智慧是无穷的，团结合和力量大。”另一学生则掠喜地报告：“我学会上网啦！活动时，我和同伴魏琦立分在一个小组，他耐心地教我搜索网站、下载资料，真是受益匪浅。下次我还要和他合作，向他学习如何制作网页、动画。”你瞧，一旦学生亲眼目睹合作的优越性，亲身感受其中的乐趣，哪还有不喜欢之理呢？
（六）做好学习评价工作。合作学习一定要注意少用于助于形成学生的团体信赖感和个人责任心的总结和评价方式。譬如：各小组派代表发言，教师小结：以小组为单位提交一份学习成果，教师给以评价，等等。它们极易产生负面的学习行为，如果非用不可，则一定要设法消除或降低因此而导致的负面作用。如当要求小组集体提交时，教师对学习小组的认可不能单纯凭借这一份材料，还应该考虑附加分或参考分，即随机抽取小组中的一名同学对本组所提交的成果做出说说或解释；我们还可以把集体提交的方式改为随机抽取方式，也就是要求每一个组员都形成成果，然后教师随机抽取一份，借以评价全组。
当然，小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成，需要教师不断指导、长期熏陶。除了重视课堂的训练之外，我们还应树立多元发展的理念。学校学习需要合作，家庭生活、社会活动同样需要合作。引导学生通过合作提高学习效率，建立“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就”（成功学专家拿破仑·希尔语）的坚定信念，从而养成不自觉地运用合作来解决生活中问题的习惯，是我们始终不渝的追求。
参考文献：
傅道春 新课程中课堂行为的变化 首都师范大学出版社
齐晓东 新课程中教学技能的变化 首都师范大学出版社
韩 震 思想品德课程标准解读 北京师范大学出版社
