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[ 2008-5-19 19:56:00 | By: 中流击水 ] |
一、问题提出
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作讨论学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因此它正被政治教师越来越多地引入到思想政治课课堂来中。小组合作讨论学习在处理教师与学生以及学生与学生之间的关系，创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面，都取得了令人满意的效果，它使我们过去沉闷的课堂发生了巨大的变化。但是，在近一年的教学实践及大量的听课活动中，我发现真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。如今年我在某校听了六堂初一思想品德新课程展示课。6 位教师均采用了小组合作讨论法，讨论时间大约都在5-12分钟左右，多则运用了四次，少则运用二次。讨论确实在激发学生的探索欲望，培养团队合作精神，教学目标的达成起到了积极意义。但笔者也发现合作小组讨论在课堂教学实践中存在着诸多问题，如处理不好，将违离设计者的初衷。
1、教师当“壁上官”。在合作学习操作过程中，教师应是 “咨询者”、“顾问”、“参与者”的角色，参与到学生的讨论中去,可有有些教师不是站在讲台上,东张西望看学生讨论，就是在教室内上,走来走去。或者干脆坐在课堂上旁听。把教师置身于“论”之外，无疑淡化了教师作为课堂环境要素的功能，破坏了和谐课堂文化的构建。
2、学生学习个体化。小组合作讨论中,所有的学生应当齐心协力把问题解决好。小组合作讨论的成果应该是所有合作成员集体智慧的结晶。可个别学生却是个孤独的旁听者；有的却静悄悄地做自己的功课，是旁若无人者；有的装腔作势，实则是“南郭先生”。学生汇报合作成果时学生常常以“我认为”而不是以“我们认为”进行表达。同样教师的评价也往往是“你的理解,你的想法”,这样小组合作又加速了学生的个体化.六位教师有四个教师时而不时而露出这种观点。
3、讨论内容简单化。有些小组合作学习的问题、内容过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。如某位老师在上《排除不良情绪》，问“你身上有什么不良情绪吗？有哪些？大家来讨论下”，显而易见，教师对合作学习的构建缺乏整体性认识，对究竟什么是合作小组的关键，各有说法，但笔者认为情景化议题的设计是推动有效合作的关键，是合作交流、动手实践、问题探究价值的基石。
4、小组讨论学习表面化。有的教师参与其中某个小组的学习，并把教学设计中的合作学习结果呈现给这个小组。汇报学习成果时，教师就会请指导过的小组来汇报，此时的合作小组成了“微缩课堂”。本次展示课，其中就有这样一位教师在上《学会调节情绪》，在讨论“遇到不良情绪，我们应这么做？”，某老师老是跟一组同学讨论，这样这组答案就是老师的答案了。
5、合作随意性形式化.有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作讨论学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。没在实现真正意义上的合作。同时老师分组都采用以就近的原则没有考虑小组合作内部构成的优化原则，合作讨论往往达不到预期目标，流于形式，浪费不时间。
二、开展小组合作讨论的策略
1、创设合作氛围，激发合作动机
培养学生合作意识。新课程刚刚开始全面实施，学生尚未从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固。要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生倍感疑惑。学生合作学习大多是在老师的专制牵引下进行。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。培养学生合作意识的就要让学生体验合作中在获得尊重的基础上获得快乐，在自主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果。通过组与组之间的学习竞争培养合作意识，这种竞争能强化小组结构，促进小组成员之间的合作，促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。
增强学生责任感，是小组合作讨论的关键。.“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院）”.因此小组活动之前,我们要掌握以下活动规则:每个成员都有责任保证其他组员完成学习任务,只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务. 让每个学生都觉得“我是小组的一员，我也很重要”“我也能为小组出力”“小组的伙伴需要我”时，学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来，凝成一股百折不挠的合力。
加强教师自身的合作意识。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作讨论学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
激励小组成员参与意识。在教学中，教师整个评价的重心激励个人竞争转变为激励小组集体，教师在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励小组勇于提出自己组的观点，并及时地用激励性的语言如“某某小组的同学合作最有效”等等评价小组，使每个小组学生都能感受到老师的尊重和认可，促使他们合作学习的积极性的提高。
2、优化合作小组， 展现个性特长
建立相对稳定的讨论小组。要在课堂上开展有效的小组讨论，首先得有若干相对稳定的讨论小组，这是优化课堂讨论的前提。小组的编排，可选择四－六人一组，前后两桌。这样的安排，人数较少，能保证小组中每个成员都能参与讨论，同时操作较方便。
均衡搭配。在初定小组成员的基础上，再根据实际情况，对组员的结构进行微调和优化。原则上，一个小组内，既要有成绩较好能力较强的学生，也要有成绩较差能力较弱的学生；既要有性格外向型的学生，也要有性格内向型的学生；既要有男生也要有女生，力求在男生的活泼与女生的稳重间找到一个最合理的支点。只有这样，才能充分凸现学生的个性特长，同时让学生互相促进，起到取长补短的作用。组与组的力量要相对均衡，否则就会出现整体素质高的小组讨论热烈，而整体素质低的小组连讨论都开展不起来的情况。
分工明确。为了保证小组讨论不会成为某一两个好学生的一言堂，小组成员应有明确的分工。如陈述人、记录员、联络员、资料收集员、总结者等等职务要分工到位，权职明确。
角色轮换。组长述人、记录员、联络员、资料收集员、总结者要要经常轮换，这样保持小组成员间的新鲜感，能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理。
3、选准合作内容，提高合作价值
思想品德课选择什么内容进行小组合作学习这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。教师就选准合作内容。
疑难问题。教学中出现的疑难问题，或其理论性较强，或因其距现实生活较远，学生理解起来较为困难，对此可以组织学生进行讨论，让学生各抒己见，各叙观点，然后老师加以点拨，就能加深理解，化难为易。例如，我在教授初二政治，有关父母与子女的权利、义务关系时，曾经向学生提出一个命题：父母对未成年子女没有履行抚养、教育、保护的义务，当该子女成年后，也可以不承担赡养父母的责任。该问题的理论性较强，于是我把它交给一起起讨论。经过讨论，学生们统一认识，对该问题有了更加深刻的理解。
热点问题。热点问题是同学们最感兴趣的话题，如果能抓住同学们最感兴趣的话题进行合作交流讨论，必定能激发学生合作兴趣。例如我在上“神舟五号发射成功。这对我国将产生哪些影响？”对此我进行组织讨论，学生们仁者见仁，智者见智，合作非常有趣。
重点问题。重点是我们教学应该掌握的知识，它常常值得讨论，能加深学生的学习印象。这有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情。如在组织学生学习在“ ‘三个代表’重要思想与党和政府高度重视的‘三农问题’有什么联系？” ，我认为是个重点，对此我组织学生进行讨论，让学生各抒己见，然后老师加以点拨，这样使学生加深理解，化难为易。
典型事例。因学生身边发生的事件与学生较为亲近，这样能跟课本知识结合起来，讨论更有意思。如有一段时间有些同学在吃饭时将饭菜随意扔掉,浪费很大。对此我联系课本所学内容在教学中组织了以”生活水平提高了,艰苦奋斗还要不要”为讨论题的课堂讨论,通过讨论使大家认识到不管时代发展,艰苦奋斗的优良传统不能丢。以后,浪费粮食的现象就很少出现了。
4、调控合作过程，提升合作质量
在合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动、学生经常缺席、小组讨论的声音过大，等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。 |
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